El 21 de marzo es el Día Mundial de la Poesía. Aquí os dejo dos poemas, el primero del recientemente fallecido premio Cervantes, Joan Margarit, el segundo de una de nuestras alumnas.
LOS OJOS DEL RETROVISOR
(Joan Margarit)
Los dos nos hemos ido acostumbrando,
Joana, a que esta lentitud,
cuando, al bajar del coche, apoyas las muletas,
despierte a los cláxones y su insulto abstracto.
Me hace feliz tu compañía,
la sonrisa de un cuerpo tan lejano
de lo que siempre se llamó belleza,
la penosa belleza, tan distante.
La he cambiado por la seducción
de la ternura iluminando el hueco
que la razón dejó en tu rostro.
Y, si me miro en el retrovisor,
veo unos ojos que no reconozco,
pues brilla en ellos el amor dejado
por las miradas, y la luz, la sombra
de todo cuanto he visto,
y la paz que me da tu lentitud,
que está dentro de mí.
Tan grande es su riqueza
que no parecen míos los ojos del espejo.
Sofía Delgado, alumna del Inglés A2 ha escrito este poema que quiere compartir con vosotros.
Hoy, es
uno de esos días
de esos
en los que necesito tu sonrisa
en los
que tus descoordinadas caricias
me
darían la vida.
Hoy, es
uno de esos días
de esos,
en los que tu presencia y tu ausencia
se
entrelazan para recordarme
que ya
no será igual nada.
Hoy, es
uno de esos días
de esos
en los que una lágrima se escapa
e inunda
mi cara.
Hoy, es
uno de esos días
de esos,
en los que tu mirada me cuenta
lo que
no puedes con palabras.
Hoy, es
uno de esos días
de esos,
en los que si tú no estuvieras
yo ya no
sería.
Sofía Delgado,
alumna de Inglés A2
En el Día mundial
de la poesía
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El cómic para aprender historia que triunfa y ninguna editorial quiso
Pedro
Cifuentes agotó los 1.500 ejemplares que se autopublicó y ahora Desperta
Ferro lo reedita ante la gran demanda como tebeo y material didáctico
sobre arte
A Pedro Cifuentes siempre le gustaron los cómics. Cuando
se dedicaba al diseño gráfico no se alejaba mucho de la materia y, hace
10 años, tras aprobar las oposiciones como profesor de Secundaria
empezó a pensar en cómo utilizar el cómic como herramienta para
facilitar el aprendizaje. Concibió el proyecto de utilizar todo el
potencial de las viñetas como herramienta educativa
en la enseñanza de la historia del arte. El autor promovió su idea en
el ámbito editorial, pero la respuesta que obtenía de los sellos más
especializados en educación no era muy alentadora: “Demasiado cómic”, le
decían. Y las editoriales del género la consideraban “demasiado
didáctica”.
De modo que este profesor de Ciencias Sociales del centro Miquel
Peris i Segarra de Castellón decidió apostar por la autoedición con la
ayuda del micromecenazgo. “Pedía unos 4.000 euros en 40 días en Verkami
para garantizar costes de impresión de tirada y en 48 horas se triplicó
la cifra. La edición reducida de 250 ejemplares para profesores que
había pensado se transformó en una de 1.500 ejemplares que hoy está
completamente agotada".
El primer volumen de Historia del arte en cómic. El mundo clásico,
dedicado a Roma y Grecia, salió en mayo del pasado año y fue un éxito
inmediato e inesperado. Su difusión por las redes sociales fue clave
también. “Me han pedido el libro desde países como Argentina o Chile”,
comenta este profesor de Burriana de 43 años, Premio Nacional de
Educación para el Desarrollo 2010 y autor de webcómics Masquemascotas y En clase no se dibuja.
Tuvo tanto éxito que llamó la atención de la editorial Desperta
Ferro. Este sello especializado en temas de historia volverá a editar el primer volumen de la obra de Cifuentes, que
consta de un centenar de páginas, el próximo mes de mayo y le ha
encargado cinco más para completar la historia del arte hasta la
actualidad. El cómic está protagonizado por un profesor que imparte
clase a cinco o seis alumnos que recorren el arte antiguo gracias a la
magia de las viñetas. Pasan de una a otra, de las ruinas al esplendor de
un antiguo coliseo romano, por ejemplo. El tebeo y el material
didáctico están pensados fundamentalmente para alumnos de Primero y
Segundo de ESO, de 11 a 13 años.
Valorar el patrimonio
“El tebeo te permite fabular mucho con la imaginación y además te
facilita la enseñanza de arte en Secundaria. Por cierto, no es de recibo
que, en todo el currículo, la asignatura de arte solo esté presente en
segundo de Bachillerato. En Sociales, vemos cómo a los chavales les
cuesta entrar en el arte, pero el cómic lo facilita todo. Les sirve para
valorar el patrimonio y aprender al tiempo que disfrutan”, señala el
profesor, autor tanto de los dibujos como del guion.
La idea de la aplicación práctica del cómic a la enseñanza se le
ocurrió mientras estaba preparándose las oposiciones. “Me di cuenta de
que no tenía una pizarra sino unas viñetas cuando estudiaba las unidades
didácticas. De modo que se puede decir que llevo cristalizando el
proyecto desde hace 10 años”, explica. Su proyecto también se estudia en
la Cátedra dedicada al cómic que, dirigida por el crítico Álvaro Pons,
acaba de poner en marcha la Universitat de València en colaboración con
la Fundación SM.
El autor hace una vehemente defensa del cómic como instrumento
educativo: “Yo lo escribo todo con cómics. Los alumnos exponen sus temas
mediante dibujos y cómics y deben defenderlos también oralmente, por lo
que se trabaja mucho la oralidad y la creatividad. Ellos mismo han de
desarrollar sus historietas, con un trabajo interactivo. Muestran mucho
interés por todo lo que tiene que ver con la imagen. Hay que recordar
que el 80% de los estímulos que recibe un alumno es visual. Es curioso, a
la generación que más escribe y lee todo el santo día con el WhatsApp
le cuesta mucho entrar en una novela e incluso también en el cómic,
muchas veces hasta que lo descubren”.
Su enseñanza se ha centrado sobre todo en 1º de ESO, circunscrita al
ámbito de Sociales, a Historia del Arte, concretamente, aunque también
la ha empleado en Geografía. “Pero si las cosas funcionan bien, el
futuro es abrir esta dinámica a otras asignaturas. El lenguaje del cómic
y su creatividad facilitan la enseñanza y aumentan el interés del
alumno”, sostiene Cifuentes.
Me pregunto por qué ser moderno
parece implicar mostrarse soez. Ya sé que la televisión no es precisamenteelmodelo educativo de referencia y
lo lamento. Bien podría serlo dada la difusión que tiene; lo sería si no se
admitieran ni ciertos contenidos niciertas actitudes deplorables.
Esta mañana, para que la plancha
se me hiciera más llevadera, puse la tele. Seleccioné un programa que me
pudiera entretener. El mundo del color y la creatividad están dentro de mis
intereses. Elegíun programa concurso
relacionado con la moda. Variopintos los personajes, heterogéneas sus edades y
procedencias. No juzgoel trabajo resultante al
que estaban expuestos pero sí quiero opinar y quejarme de algunos de los comentarios
que con toda ligereza se hacían. La ordinariez, la falta de decoro y de respeto
estaban presentes en algunos de los participantes, jóvenes principalmente. Por
no mencionar la ética ¿nadie les ha hablado al menos, de esa propiedad del discurso llamada
“adecuación”?
No creo que pueda valer todo en
el lenguaje ni en nuestras conductas, ni que se deba permitir en aras a la libertad de expresión, ni que eso nos haga más cercanos. Claro
que, desafortunadamente, la mayor parte de lo que vemos y oímos en los medios de difusión
social siguen estos mismos ejemplos y, probablemente los más jóvenes hayan
crecido con ellos, por lo que quizá la responsabilidad no sea enteramente suya.
Sea como fuere así estamos, confeccionando
y luciendo los patrones lingüísticos de la involución. Y lo siento.
